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2017教研通讯142期

来源:发表时间:2017/12/1 18:53:57访问次数:206

 142期

乐山市教育科学研究所                                                                                           2017年11月27日

 

 

乐山市民办幼儿园市中区片区入园诊断活动综述

          

2017年上半年,乐山市市中区民办幼儿园依据《乐山市民办幼儿园区域游戏专题研讨工作计划》扎实开展工作,各参研园开启了常态开展区域游戏的序幕,有了比较显著的进步。11月21日,乐山市教科所宋晓萍老师、区教研员杨俊霞老师、夹江教研员周群慧老师、区域游戏专题研究组组长曹阳(金太阳幼儿园园长)、副组长李露平(远达教育执行总监)及7所参研园园长、老师共同走进了市中区大风车幼儿园开展区域游戏入园诊断活动。

一、风车乐园初印象,小巧别致见游戏

大风车幼儿园中的绿树掩映着孩子们的笑脸。 不规范的场地却有着丰富的内涵---所有的空间都留给孩子:园所到处都是孩子们游戏的场所。有效地利用幼儿园仅有的空间,保证了幼儿在园的游戏时间。

二、分组讨论促互诊,碰撞交流开药方

1. 通过自诊的问题:

⑴ 材料投放的有效性会影响区域游戏常态开展;

⑵ 教师的观察与指导有困难;

⑶ 何为有效介入;

⑷ 如何分析解读儿童的游戏行为。

2. 依据问题分组讨论,在碰撞中找出解决问题的办法。

一组话题:

⑴ 进区卡没有发挥作用。

⑵ 孩子游戏经验不足、水平不高。

⑶ 如何让孩子保持长久的兴趣。

共识:

⑴ 可以取消进区卡,用各区域的辅助材料作为该区域人数限定的标识。如:美工区,可以用罩衣来代替进区卡。

⑵ 尽量提供低结构的材料,且有基础材料和辅助材料。

⑶ 教师思考主题经验的铺垫,引导孩子去梳理游戏的玩法,丰富孩子的游戏经验。

⑷ 当幼儿游戏兴趣不能保持的时候,反思孩子对材料是否感兴趣,如果不感兴趣,可以与孩子团谈,然后进行材料的调整。

二组话题:

⑴ 教师何时介入幼儿的游戏才是有效介入?

⑵ 何时为幼儿提供有效材料?

共识:

⑴ 教师的介入应在儿童有冲突时;幼儿无法持续游戏,准备放弃时;幼儿有情绪时。

⑵ 材料的提供应基于儿童经验的发展。

三组话题:

⑴ 师资教师流动性大。

⑵ 观察记录是实时孩子延时记录更好?记录什么?

共识:

⑴ 师资:分析原因、对症下药。

观察记录可以先拍照片、视频,再利用其它时间梳理。记录孩子们的“哇”时刻,从而引发思考“教师可以做什么来回应孩子”。

三、实地观察论游戏,梳理总结话药方

一番碰撞和讨论后,参会者对区域游戏常态开展的部分问题有了新的思考。带着思考,入园诊断的老师分成两组对大风车幼儿园的区域活动开展情况,进行实地观摩和诊断。

结合大风车幼儿园严娇为老师们分享的该园区域游戏的创设、常态化区域游戏的开展的困惑,观摩后的问题思考:

1. 教师的观察与指导。(在游戏中,教师不知道观察什么?何时介入?何为有效介入?)

2. 如何写观察记录及评价孩子的游戏?

3. 混龄进区,有的区域是带有任务性的,老师不知道如何引领孩子。

大风车的问题引发了新一轮的讨论:

远达教育执行总监李露平老师:观察的依据是什么?研究的点放小,通过工具来记录评价孩子,可以是材料与孩子的互动,可以观察游戏水平高的孩子。

金太阳曹阳园长:可以尝试调整带有任务性的区域,比如增派老师,或调整中小班段进区时间。

通过的交流、讨论、思想的碰撞,很多问题迎刃而解。大家一致认为区域游戏常态开展是让孩子主动学习的有效策略之一。

我们认为,围绕真问题开展有意义的研究是提高教师专业素养的重要途径。 加强学习,提高教师的理论水平,促进教师专业化成长,站在儿童的视角,去观察和了解孩子。 遵循儿童身心发展规律,放慢脚步,静待花开。

四、填表反思促落地,调查研究寻支持

民办园应当以行为研究法进一步促进区域游戏的常态开展。 用公众承诺的方式促研究的进一步落实。

 

           (供稿:李露平、严娇)